{"id":257,"date":"2024-12-04T15:34:27","date_gmt":"2024-12-04T15:34:27","guid":{"rendered":"https:\/\/travauxlmdpp.northstudio.fr\/?p=257"},"modified":"2025-03-18T13:18:03","modified_gmt":"2025-03-18T13:18:03","slug":"lopposition-chez-lenfant-de-deux-ans","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lemondedespetitspieds.com\/?p=257","title":{"rendered":"L’opposition chez l’enfant de deux ans"},"content":{"rendered":"\t\t
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L'opposition chez l'enfant de deux ans<\/h3><\/div>
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Pourquoi l'enfant s'oppose<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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D\u00e9j\u00e0 vers 8 mois, l’enfant comprend le \u00ab non \u00bb puis un peu plus tard le geste de \u00ab non \u00bb.\u00a0<\/p>

Ce n’est qu’\u00e0 l’\u00e2ge de 2 ans qu’il se trouve au stade du personnalisme, c’est-\u00e0-dire qu’il va forger et construire sa personnalit\u00e9 et le \u00ab non \u00bb va appara\u00eetre.<\/p>

\u00c0 2 ans, le but de l’enfant est de favoriser son autonomie pour aller vers l’ind\u00e9pendance, c’est la construction du \u00ab moi \u00bb. Le stade du \u00ab non \u00bb montre qu’il a le sens de la possession et a une volont\u00e9 de ma\u00eetrise de l’autre et de son environnement : c’est l’affirmation de soi.<\/p>

C’est dans cette m\u00eame p\u00e9riode que nous trouvons la phase \u00ab \u00e9gocentrique \u00bb, ce qui prenne c’est ce que lui a envie de faire. D’ailleurs, vers ses 3 ans, il va beaucoup r\u00e9clamer de \u00ab faire tout seul \u00bb.<\/p>

L’opposition et le \u00ab non \u00bb sont n\u00e9cessaires au d\u00e9veloppement harmonieux de l’enfant car ils participent \u00e0 l’individualisation et \u00e0 la construction de son identit\u00e9. L’enfant se per\u00e7oit d\u00e9sormais comme un individu \u00e0 part enti\u00e8re avec sa propre pens\u00e9e, le non lui permet d’exprimer ses d\u00e9sirs : sa personnalit\u00e9 se construit et il appr\u00e9hende d\u00e9sormais les premiers pas vers l’autonomie.<\/p>

L’enfant souhaite savoir jusqu’o\u00f9 va cette autonomie, il la teste donc sans cesse pour exp\u00e9rimenter ses limites et son pouvoir. Il vit un conflit permanent entre l’autonomie et l’ind\u00e9pendance car ses propres d\u00e9sirs sont confront\u00e9s \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 (les r\u00e8gles et les limites). C’est d\u00e8s cette p\u00e9riode que le r\u00f4le des limites et des r\u00e8gles va avoir toute son importance.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Comment g\u00e9rer cette opposition : le r\u00f4le des parents<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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L’enfant de lui-m\u00eame n’\u00e9tablit pas les limites, il ne sait pas ce qu’il a le droit de faire ou pas, ni jusqu’o\u00f9 il peut aller. Il a un but et utilise tous les moyens pour l’obtenir (avoir sa t\u00e9tine, prendre le jeu du copain…). En s’opposant, l’enfant recherche et teste les limites : il cherche ce qu’il a le droit de faire et de ne pas faire et teste la fiabilit\u00e9 de ses parents.\u00a0<\/p>

Le r\u00f4le de l’environnement de l’enfant (la maison et le lieu d’accueil) est de d\u00e9finir les valeurs, les lois morales \u00e0 respecter. L’adulte doit expliquer \u00e0 l’enfant la l\u00e9gitimit\u00e9 ou l’ill\u00e9gitimit\u00e9 de telle ou telle action : le \u00ab surmoi \u00bb va se constituer de ces r\u00e8gles.\u00a0<\/p>

Si aucune personne de l’environnement ne tient t\u00eate \u00e0 l’enfant, il se retrouve livr\u00e9 \u00e0 lui-m\u00eame avec un sentiment de toute-puissance qui peut \u00eatre angoissant. Cependant, on peut respecter son droit d’exprimer son d\u00e9saccord, de prendre des initiatives, mais dans le fond, l’adulte ne doit pas fl\u00e9chir, l’enfant est encore tr\u00e8s d\u00e9pendant de son parent et a besoin d’\u00eatre guid\u00e9, avec douceur maisfermet\u00e9.<\/p>

Les limites doivent \u00eatre exprim\u00e9es de mani\u00e8re coh\u00e9rente et doivent \u00eatre rassurantes pour l’enfant. Coh\u00e9rence entre les parents eux-m\u00eames mais aussi entre la maison et le lieu d’accueil, la fiabilit\u00e9 va rassurer l’enfant. Le comportement du parent doit \u00eatre ferme (marquez une diff\u00e9rence de ton dans votre voix) et cat\u00e9gorique dans ses d\u00e9cisions, sans n\u00e9cessit\u00e9 de crier ou de se mettre en col\u00e8re, il doit montrer qu’il ma\u00eetrise la situation : l’enfant va ainsi petit-\u00e0-petit comprendre le r\u00f4le qu’il tient ainsi que celui de son parent.<\/p>

Lorsque l’enfant s’oppose, il est n\u00e9cessaire d’instaurer un dialogue : parler dece qu’il s’est pass\u00e9, comprendre pourquoi il s’est mis en col\u00e8re mais qu’il n’est pas tout seul, qu’il n’est plus un b\u00e9b\u00e9 et doit apprendre \u00e0 vivre avec les autres. Dans le dialogue, il faut \u00eatre vigilant sur les mots utilis\u00e9s \u00ab tu as \u00e9t\u00e9 m\u00e9chant \u00bb par exemple, ces formules blessantes l’enferment dans une attitude ; privil\u00e9giez plus les formules \u00ab je ne suis pas d’accord avec ton comportement \u00bb par exemple ; des adjectifs qui qualifient son comportement ou son geste mais jamais lui directement.<\/p>

Durant l’opposition, vous pouvez transformez la situation en jeu : s’il ne veut pas mettre son manteau, \u00ab la petite manche cherche la petite main ! \u00bb par exemple. Il est important aussi que le \u00ab non \u00bbs oit suivi d’explications : pourquoi c’est interdit, mais aussi qu’il soit suivi de permissions : \u00ab tu n’as pas le droit de faire \u00e7a, en revanche tu peux faire \u00e7a \u00bb\u00a0<\/p>

Enfin, verbalisez et anticipez : s’il joue et que vous allez devoir lui demander d’arr\u00eater de jouer, pr\u00e9venez-le, \u00ab On va bient\u00f4t ranger, fini ton jeu, je reviens te voir \u00bb par exemple. S’il y a opposition, vous avez, dans tous les cas, jou\u00e9 votre r\u00f4le, \u00ab je t’ai pr\u00e9venu, on ne discute pas \u00bb.<\/p>

Dans cette \u00e9tape du d\u00e9veloppement, l’enfant d\u00e9couvre cette d\u00e9pendance qui lui donne envie de s’opposer mais qui l’effraie aussi car c’est quelque chose de nouveau et il ne sait pas jusqu’o\u00f9 il peut aller. Pour les parents, c’est une \u00e9tape paradoxale, car cela nous semble toujours contradictoire de se dire ‘j’aide mon enfant en lui imposant des r\u00e8gles’. Mais pourtant, lui poser des interdits est dans son int\u00e9r\u00eat, il va voir que vous \u00eates fiable, que vous \u00eates capable de dire ‘oui’ mais aussi de dire ‘non’: il va prendre confiance en vous.<\/p>

Sources:<\/strong><\/p>

http:\/\/www.infobebes.com\/<\/a><\/p>

http:\/\/www.enfant.com\/<\/a><\/p>

http:\/\/www.bebemonamour.com\/<\/a><\/p>

Cours IFSI et IFEN<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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L’opposition chez l’enfant de deux ans Pourquoi l’enfant s’oppose D\u00e9j\u00e0 vers 8 mois, l’enfant comprend le \u00ab non \u00bb puis un peu plus tard le geste de \u00ab non \u00bb.\u00a0 Ce n’est qu’\u00e0 l’\u00e2ge de 2 ans qu’il se trouve au stade du personnalisme, c’est-\u00e0-dire qu’il va forger et construire sa personnalit\u00e9 et le \u00ab non \u00bb va appara\u00eetre. \u00c0 2 ans, le but de l’enfant est de favoriser son autonomie pour aller vers l’ind\u00e9pendance, c’est la construction du \u00ab moi \u00bb. Le stade du \u00ab non \u00bb montre qu’il a le sens de la possession et a une volont\u00e9 de ma\u00eetrise de l’autre et de son environnement : c’est l’affirmation de soi. C’est dans cette m\u00eame p\u00e9riode que nous trouvons la phase \u00ab \u00e9gocentrique \u00bb, ce qui prenne c’est ce que lui a envie de faire. D’ailleurs, vers ses 3 ans, il va beaucoup r\u00e9clamer de \u00ab faire tout seul \u00bb. L’opposition et le \u00ab non \u00bb sont n\u00e9cessaires au d\u00e9veloppement harmonieux de l’enfant car ils participent \u00e0 l’individualisation et \u00e0 la construction de son identit\u00e9. L’enfant se per\u00e7oit d\u00e9sormais comme un individu \u00e0 part enti\u00e8re avec sa propre pens\u00e9e, le non lui permet d’exprimer ses d\u00e9sirs : sa personnalit\u00e9 se construit et il appr\u00e9hende d\u00e9sormais les premiers pas vers l’autonomie. L’enfant souhaite savoir jusqu’o\u00f9 va cette autonomie, il la teste donc sans cesse pour exp\u00e9rimenter ses limites et son pouvoir. Il vit un conflit permanent entre l’autonomie et l’ind\u00e9pendance car ses propres d\u00e9sirs sont confront\u00e9s \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 (les r\u00e8gles et les limites). C’est d\u00e8s cette p\u00e9riode que le r\u00f4le des limites et des r\u00e8gles va avoir toute son importance. Comment g\u00e9rer cette opposition : le r\u00f4le des parents L’enfant de lui-m\u00eame n’\u00e9tablit pas les limites, il ne sait pas ce qu’il a le droit de faire ou pas, ni jusqu’o\u00f9 il peut aller. Il a un but et utilise tous les moyens pour l’obtenir (avoir sa t\u00e9tine, prendre le jeu du copain…). En s’opposant, l’enfant recherche et teste les limites : il cherche ce qu’il a le droit de faire et de ne pas faire et teste la fiabilit\u00e9 de ses parents.\u00a0 Le r\u00f4le de l’environnement de l’enfant (la maison et le lieu d’accueil) est de d\u00e9finir les valeurs, les lois morales \u00e0 respecter. L’adulte doit expliquer \u00e0 l’enfant la l\u00e9gitimit\u00e9 ou l’ill\u00e9gitimit\u00e9 de telle ou telle action : le \u00ab surmoi \u00bb va se constituer de ces r\u00e8gles.\u00a0 Si aucune personne de l’environnement ne tient t\u00eate \u00e0 l’enfant, il se retrouve livr\u00e9 \u00e0 lui-m\u00eame avec un sentiment de toute-puissance qui peut \u00eatre angoissant. Cependant, on peut respecter son droit d’exprimer son d\u00e9saccord, de prendre des initiatives, mais dans le fond, l’adulte ne doit pas fl\u00e9chir, l’enfant est encore tr\u00e8s d\u00e9pendant de son parent et a besoin d’\u00eatre guid\u00e9, avec douceur maisfermet\u00e9. Les limites doivent \u00eatre exprim\u00e9es de mani\u00e8re coh\u00e9rente et doivent \u00eatre rassurantes pour l’enfant. Coh\u00e9rence entre les parents eux-m\u00eames mais aussi entre la maison et le lieu d’accueil, la fiabilit\u00e9 va rassurer l’enfant. Le comportement du parent doit \u00eatre ferme (marquez une diff\u00e9rence de ton dans votre voix) et cat\u00e9gorique dans ses d\u00e9cisions, sans n\u00e9cessit\u00e9 de crier ou de se mettre en col\u00e8re, il doit montrer qu’il ma\u00eetrise la situation : l’enfant va ainsi petit-\u00e0-petit comprendre le r\u00f4le qu’il tient ainsi que celui de son parent. Lorsque l’enfant s’oppose, il est n\u00e9cessaire d’instaurer un dialogue : parler dece qu’il s’est pass\u00e9, comprendre pourquoi il s’est mis en col\u00e8re mais qu’il n’est pas tout seul, qu’il n’est plus un b\u00e9b\u00e9 et doit apprendre \u00e0 vivre avec les autres. Dans le dialogue, il faut \u00eatre vigilant sur les mots utilis\u00e9s \u00ab tu as \u00e9t\u00e9 m\u00e9chant \u00bb par exemple, ces formules blessantes l’enferment dans une attitude ; privil\u00e9giez plus les formules \u00ab je ne suis pas d’accord avec ton comportement \u00bb par exemple ; des adjectifs qui qualifient son comportement ou son geste mais jamais lui directement. Durant l’opposition, vous pouvez transformez la situation en jeu : s’il ne veut pas mettre son manteau, \u00ab la petite manche cherche la petite main ! \u00bb par exemple. Il est important aussi que le \u00ab non \u00bbs oit suivi d’explications : pourquoi c’est interdit, mais aussi qu’il soit suivi de permissions : \u00ab tu n’as pas le droit de faire \u00e7a, en revanche tu peux faire \u00e7a \u00bb\u00a0 Enfin, verbalisez et anticipez : s’il joue et que vous allez devoir lui demander d’arr\u00eater de jouer, pr\u00e9venez-le, \u00ab On va bient\u00f4t ranger, fini ton jeu, je reviens te voir \u00bb par exemple. S’il y a opposition, vous avez, dans tous les cas, jou\u00e9 votre r\u00f4le, \u00ab je t’ai pr\u00e9venu, on ne discute pas \u00bb. Dans cette \u00e9tape du d\u00e9veloppement, l’enfant d\u00e9couvre cette d\u00e9pendance qui lui donne envie de s’opposer mais qui l’effraie aussi car c’est quelque chose de nouveau et il ne sait pas jusqu’o\u00f9 il peut aller. Pour les parents, c’est une \u00e9tape paradoxale, car cela nous semble toujours contradictoire de se dire ‘j’aide mon enfant en lui imposant des r\u00e8gles’. Mais pourtant, lui poser des interdits est dans son int\u00e9r\u00eat, il va voir que vous \u00eates fiable, que vous \u00eates capable de dire ‘oui’ mais aussi de dire ‘non’: il va prendre confiance en vous. 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Le stade du \u00ab non \u00bb montre qu’il a le sens de la possession et a une volont\u00e9 de ma\u00eetrise de l’autre et de son environnement : c’est l’affirmation de soi. C’est dans cette m\u00eame p\u00e9riode que nous trouvons la phase \u00ab \u00e9gocentrique \u00bb, ce qui prenne c’est ce que lui a envie de faire. D’ailleurs, vers ses 3 ans, il va beaucoup r\u00e9clamer de \u00ab faire tout seul \u00bb. L’opposition et le \u00ab non \u00bb sont n\u00e9cessaires au d\u00e9veloppement harmonieux de l’enfant car ils participent \u00e0 l’individualisation et \u00e0 la construction de son identit\u00e9. L’enfant se per\u00e7oit d\u00e9sormais comme un individu \u00e0 part enti\u00e8re avec sa propre pens\u00e9e, le non lui permet d’exprimer ses d\u00e9sirs : sa personnalit\u00e9 se construit et il appr\u00e9hende d\u00e9sormais les premiers pas vers l’autonomie. L’enfant souhaite savoir jusqu’o\u00f9 va cette autonomie, il la teste donc sans cesse pour exp\u00e9rimenter ses limites et son pouvoir. Il vit un conflit permanent entre l’autonomie et l’ind\u00e9pendance car ses propres d\u00e9sirs sont confront\u00e9s \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 (les r\u00e8gles et les limites). C’est d\u00e8s cette p\u00e9riode que le r\u00f4le des limites et des r\u00e8gles va avoir toute son importance. Comment g\u00e9rer cette opposition : le r\u00f4le des parents L’enfant de lui-m\u00eame n’\u00e9tablit pas les limites, il ne sait pas ce qu’il a le droit de faire ou pas, ni jusqu’o\u00f9 il peut aller. Il a un but et utilise tous les moyens pour l’obtenir (avoir sa t\u00e9tine, prendre le jeu du copain…). En s’opposant, l’enfant recherche et teste les limites : il cherche ce qu’il a le droit de faire et de ne pas faire et teste la fiabilit\u00e9 de ses parents.\u00a0 Le r\u00f4le de l’environnement de l’enfant (la maison et le lieu d’accueil) est de d\u00e9finir les valeurs, les lois morales \u00e0 respecter. L’adulte doit expliquer \u00e0 l’enfant la l\u00e9gitimit\u00e9 ou l’ill\u00e9gitimit\u00e9 de telle ou telle action : le \u00ab surmoi \u00bb va se constituer de ces r\u00e8gles.\u00a0 Si aucune personne de l’environnement ne tient t\u00eate \u00e0 l’enfant, il se retrouve livr\u00e9 \u00e0 lui-m\u00eame avec un sentiment de toute-puissance qui peut \u00eatre angoissant. Cependant, on peut respecter son droit d’exprimer son d\u00e9saccord, de prendre des initiatives, mais dans le fond, l’adulte ne doit pas fl\u00e9chir, l’enfant est encore tr\u00e8s d\u00e9pendant de son parent et a besoin d’\u00eatre guid\u00e9, avec douceur maisfermet\u00e9. Les limites doivent \u00eatre exprim\u00e9es de mani\u00e8re coh\u00e9rente et doivent \u00eatre rassurantes pour l’enfant. Coh\u00e9rence entre les parents eux-m\u00eames mais aussi entre la maison et le lieu d’accueil, la fiabilit\u00e9 va rassurer l’enfant. Le comportement du parent doit \u00eatre ferme (marquez une diff\u00e9rence de ton dans votre voix) et cat\u00e9gorique dans ses d\u00e9cisions, sans n\u00e9cessit\u00e9 de crier ou de se mettre en col\u00e8re, il doit montrer qu’il ma\u00eetrise la situation : l’enfant va ainsi petit-\u00e0-petit comprendre le r\u00f4le qu’il tient ainsi que celui de son parent. Lorsque l’enfant s’oppose, il est n\u00e9cessaire d’instaurer un dialogue : parler dece qu’il s’est pass\u00e9, comprendre pourquoi il s’est mis en col\u00e8re mais qu’il n’est pas tout seul, qu’il n’est plus un b\u00e9b\u00e9 et doit apprendre \u00e0 vivre avec les autres. Dans le dialogue, il faut \u00eatre vigilant sur les mots utilis\u00e9s \u00ab tu as \u00e9t\u00e9 m\u00e9chant \u00bb par exemple, ces formules blessantes l’enferment dans une attitude ; privil\u00e9giez plus les formules \u00ab je ne suis pas d’accord avec ton comportement \u00bb par exemple ; des adjectifs qui qualifient son comportement ou son geste mais jamais lui directement. Durant l’opposition, vous pouvez transformez la situation en jeu : s’il ne veut pas mettre son manteau, \u00ab la petite manche cherche la petite main ! \u00bb par exemple. Il est important aussi que le \u00ab non \u00bbs oit suivi d’explications : pourquoi c’est interdit, mais aussi qu’il soit suivi de permissions : \u00ab tu n’as pas le droit de faire \u00e7a, en revanche tu peux faire \u00e7a \u00bb\u00a0 Enfin, verbalisez et anticipez : s’il joue et que vous allez devoir lui demander d’arr\u00eater de jouer, pr\u00e9venez-le, \u00ab On va bient\u00f4t ranger, fini ton jeu, je reviens te voir \u00bb par exemple. S’il y a opposition, vous avez, dans tous les cas, jou\u00e9 votre r\u00f4le, \u00ab je t’ai pr\u00e9venu, on ne discute pas \u00bb. Dans cette \u00e9tape du d\u00e9veloppement, l’enfant d\u00e9couvre cette d\u00e9pendance qui lui donne envie de s’opposer mais qui l’effraie aussi car c’est quelque chose de nouveau et il ne sait pas jusqu’o\u00f9 il peut aller. Pour les parents, c’est une \u00e9tape paradoxale, car cela nous semble toujours contradictoire de se dire ‘j’aide mon enfant en lui imposant des r\u00e8gles’. Mais pourtant, lui poser des interdits est dans son int\u00e9r\u00eat, il va voir que vous \u00eates fiable, que vous \u00eates capable de dire ‘oui’ mais aussi de dire ‘non’: il va prendre confiance en vous. 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Le stade du \u00ab non \u00bb montre qu’il a le sens de la possession et a une volont\u00e9 de ma\u00eetrise de l’autre et de son environnement : c’est l’affirmation de soi. C’est dans cette m\u00eame p\u00e9riode que nous trouvons la phase \u00ab \u00e9gocentrique \u00bb, ce qui prenne c’est ce que lui a envie de faire. D’ailleurs, vers ses 3 ans, il va beaucoup r\u00e9clamer de \u00ab faire tout seul \u00bb. L’opposition et le \u00ab non \u00bb sont n\u00e9cessaires au d\u00e9veloppement harmonieux de l’enfant car ils participent \u00e0 l’individualisation et \u00e0 la construction de son identit\u00e9. L’enfant se per\u00e7oit d\u00e9sormais comme un individu \u00e0 part enti\u00e8re avec sa propre pens\u00e9e, le non lui permet d’exprimer ses d\u00e9sirs : sa personnalit\u00e9 se construit et il appr\u00e9hende d\u00e9sormais les premiers pas vers l’autonomie. L’enfant souhaite savoir jusqu’o\u00f9 va cette autonomie, il la teste donc sans cesse pour exp\u00e9rimenter ses limites et son pouvoir. Il vit un conflit permanent entre l’autonomie et l’ind\u00e9pendance car ses propres d\u00e9sirs sont confront\u00e9s \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 (les r\u00e8gles et les limites). C’est d\u00e8s cette p\u00e9riode que le r\u00f4le des limites et des r\u00e8gles va avoir toute son importance. Comment g\u00e9rer cette opposition : le r\u00f4le des parents L’enfant de lui-m\u00eame n’\u00e9tablit pas les limites, il ne sait pas ce qu’il a le droit de faire ou pas, ni jusqu’o\u00f9 il peut aller. Il a un but et utilise tous les moyens pour l’obtenir (avoir sa t\u00e9tine, prendre le jeu du copain…). En s’opposant, l’enfant recherche et teste les limites : il cherche ce qu’il a le droit de faire et de ne pas faire et teste la fiabilit\u00e9 de ses parents.\u00a0 Le r\u00f4le de l’environnement de l’enfant (la maison et le lieu d’accueil) est de d\u00e9finir les valeurs, les lois morales \u00e0 respecter. L’adulte doit expliquer \u00e0 l’enfant la l\u00e9gitimit\u00e9 ou l’ill\u00e9gitimit\u00e9 de telle ou telle action : le \u00ab surmoi \u00bb va se constituer de ces r\u00e8gles.\u00a0 Si aucune personne de l’environnement ne tient t\u00eate \u00e0 l’enfant, il se retrouve livr\u00e9 \u00e0 lui-m\u00eame avec un sentiment de toute-puissance qui peut \u00eatre angoissant. Cependant, on peut respecter son droit d’exprimer son d\u00e9saccord, de prendre des initiatives, mais dans le fond, l’adulte ne doit pas fl\u00e9chir, l’enfant est encore tr\u00e8s d\u00e9pendant de son parent et a besoin d’\u00eatre guid\u00e9, avec douceur maisfermet\u00e9. 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Il est important aussi que le \u00ab non \u00bbs oit suivi d’explications : pourquoi c’est interdit, mais aussi qu’il soit suivi de permissions : \u00ab tu n’as pas le droit de faire \u00e7a, en revanche tu peux faire \u00e7a \u00bb\u00a0 Enfin, verbalisez et anticipez : s’il joue et que vous allez devoir lui demander d’arr\u00eater de jouer, pr\u00e9venez-le, \u00ab On va bient\u00f4t ranger, fini ton jeu, je reviens te voir \u00bb par exemple. S’il y a opposition, vous avez, dans tous les cas, jou\u00e9 votre r\u00f4le, \u00ab je t’ai pr\u00e9venu, on ne discute pas \u00bb. Dans cette \u00e9tape du d\u00e9veloppement, l’enfant d\u00e9couvre cette d\u00e9pendance qui lui donne envie de s’opposer mais qui l’effraie aussi car c’est quelque chose de nouveau et il ne sait pas jusqu’o\u00f9 il peut aller. Pour les parents, c’est une \u00e9tape paradoxale, car cela nous semble toujours contradictoire de se dire ‘j’aide mon enfant en lui imposant des r\u00e8gles’. 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